| AGENDA SEMANAL | LUNES | MARTES | MIERCOLES | JUEVES | VIERNES | SABADO | DOMINGO |
| 0:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 1:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 2:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 3:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 4:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 5:00 | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR | DORMIR |
| 6:00 | LEVANTARME, ORAR, LAVARME LOS DIENTES, PLANCHAR ROPA, HACER DE DESAYUNAR | LEVANTARME, ORAR, LAVARME LOS DIENTES, PLANCHAR ROPA, HACER DE DESAYUNAR | LEVANTARME, ORAR, LAVARME LOS DIENTES, PLANCHAR ROPA, HACER DE DESAYUNAR | LEVANTARME, ORAR, LAVARME LOS DIENTES, PLANCHAR ROPA, HACER DE DESAYUNAR | LEVANTARME, ORAR, LAVARME LOS DIENTES, PLANCHAR ROPA, HACER DE DESAYUNAR | DORMIR | DORMIR |
| 7:00 | DESAYUNAR, LAVAR TRASTES, TENDER CAMAS | DESAYUNAR, LAVAR TRASTES, TENDER CAMAS | DESAYUNAR, LAVAR TRASTES, TENDER CAMAS | DESAYUNAR, LAVAR TRASTES, TENDER CAMAS | DESAYUNAR, LAVAR TRASTES, TENDER CAMAS | LAVAR ROPA | DORMIR |
| 8:00 | LLEVAR A LOS HIJOS A LA ESCUELA | LLEVAR A LOS HIJOS A LA ESCUELA | LLEVAR A LOS HIJOS A LA ESCUELA | LLEVAR A LOS HIJOS A LA ESCUELA | LLEVAR A LOS HIJOS A LA ESCUELA | LAVAR ROPA | DORMIR |
| 9:00 | LIMPIAR LA CASA | LIMPIAR LA CASA | LIMPIAR LA CASA | LIMPIAR LA CASA | LIMPIAR LA CASA | LAVAR ROPA | DESAYUNAR |
| 10:00 | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | DESAYUNAR | IR AL TEMPLO |
| 11:00 | IDIOMAS | IDIOMAS | IDIOMAS | IDIOMAS | IDIOMAS | SCOUTS | IR AL TEMPLO |
| 12:00 | RECOGER A LOS HIJOS | RECOGER A LOS HIJOS | RECOGER A LOS HIJOS | RECOGER A LOS HIJOS | RECOGER A LOS HIJOS | SCOUTS | IR AL TEMPLO |
| 13:00 | HACER LA COMIDA | HACER LA COMIDA | HACER LA COMIDA | HACER LA COMIDA | HACER LA COMIDA | SCOUTS | COMER |
| 14:00 | COMER | COMER | COMER | COMER | COMER | SCOUTS | DESCANSAR |
| 15:00 | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | COMER | DESCANSAR |
| 16:00 | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | DESCANSAR | DESCANSAR |
| 17:00 | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | HACER TAREA HIJOS | DESCANSAR | IR AL TEMPLO |
| 18:00 | VER TELE | VER TELE | VER TELE | VER TELE | VER TELE | DESCANSAR | IR AL TEMPLO |
| 19:00 | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO |
| 20:00 | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO | IR AL TEMPLO |
| 21:00 | CENAR | CENAR | CENAR | CENAR | CENAR | CENAR | CENAR |
| 22:00 | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | DORMIR | DORMIR |
| 23:00 | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | HORA DE ESTUDIO | DORMIR | DORMIR |
| LISTADO DE DISTRACCIONES | |||||||
| DE ACUERDO A ESTA ESTA AGENDA, LOS DISTRACTORES SON MUY POCOS, QUE SERIAN: | |||||||
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lunes, 11 de abril de 2016
Mi Agenda de Actividades
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Esp. Jorge Hernán
Sierra Pérez
Docente de
Comunicación Social
Fundación
Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de
articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de
educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las
competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones
clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo,
aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas
no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones
ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles
montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemáticos, simular
la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de
Asimov[L1] .
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?:
la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto
sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser
humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad
y calidez
Un currículo para la educación soportada en
la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda
modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el
ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de
contenidos.
La
educación virtual tiene cómo generar vida. Para
ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas
infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación
práctica en diversos contextos para que sean significativos y docentes
perfilados para orientar y acompañar.[L2]
También,
la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a
que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma
de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas
cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y
automotivación, amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para
el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando
se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los
aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones.
La
autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos
como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
complejo. Es
una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que
hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por
nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a
aprender de distintas fuentes de información y de conocimiento[L3] . Es una determinación
que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de
educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe
aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El
aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso
para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo
viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se
convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las
comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay
que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y
estimulan la interacción para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar
códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios
que soporta.
-
Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
-
Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan
variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o
compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo
sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar,
entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir
a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta
los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y
del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere
buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor
o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y
tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar
procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el
camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y,
mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La
investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el
docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e
innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos
soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir
de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados;
del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e
instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia
que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la
realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer
aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un
contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces
a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior
se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución
de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el
año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios, determinó
en orden de prioridad que se requieren las siguientes:[L4]
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más
en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista
de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un
informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y
el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el
pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b.
La creatividad y la curiosidad.
c.
El trabajo en equipo.
d.
El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información.
e.
Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del
trabajo.
g.
La práctica ética.
h.
La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la
prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden
servir de espejo para América Latina[L5] , en especial Colombia,
donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior,
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exámenes de
aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes
básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la
necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma
de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con
la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros
consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre
la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los
países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y
la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en
proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”[2]. La afirmación
indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es
ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La
educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un
componente de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas
estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser
humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le
plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción
responsable entre oferentes y demandantes.[L6] En este sentido, los centros
de educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en
habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y
flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a
horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en
diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier
lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los
estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que
serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un
compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura;
los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como
formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en
el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El
estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual;
al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se
han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos
y nuevos; al
establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse
de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones
propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas
académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver
en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la
existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y
de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que
el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la educación y
no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad
y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa.
Enlaces de interés
temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de
2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las
máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en
junio de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado
en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en
junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4. Consultado en junio de
2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004
Reflexión
sobre las estrategias necesarias en el Aprendizaje autónomo.
En
la actualidad, la educación es el medio por el cual se puede tener una
expectativa mejor de vida, basado en el conocimiento, en el discernimiento y
cultura que nos rodea y si a esto le agregamos que por la necesidad no se tiene
el tiempo para asistir a un aula, tenemos que una Educación a Distancia en un
aula virtual en donde la interacción será por medio de un ordenador, en donde
el docente solo dará un apoyo a lo investigado, pero que en este medio se está consiente
que es un Aprendizaje autónomo, que aunque se tenga la opción de realizar
actividades al ritmo de cada estudiante, no deja de tener sus tiempos, y que
tampoco dejar de tener la importancia y la relevancia de una educación en un
grupo. Si a esto le añadimos que en el
aula virtual se conocerá personas de otras partes del mundo y que el hecho de
estar juntos en un aula virtual nos damos cuenta que se tiene las mismas
aspiraciones. Es una oportunidad para seguir estudiando y teniendo bases con
las cuales poder estudiar y las herramientas necesarias que nos da la educación
a distancia, con una excelencia académica de alto nivel.
Mapa
Conceptual
[1]
Tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad
Católica del Norte. 0(14). Fundación
Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
[2] XXII
reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26 y
27de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos
básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
[L1]Aquí
nos hace referencia a que a través de las computadoras, las cuales están
conectadas a internet podemos conocer otros lugares o personas con solo un
click
[L2]Debemos
darnos cuenta de que no solo somos espectadores en un aula virtual, somos
quienes le estamos dando vida con nuestras contribuciones y que la interacción
entre asesor-estudiante, estudiante-estudiante es muy importante, ya que solo
así podremos comprender los temas tratados, pues contamos con un mayor número
de interlocutores.
[L3]Es
comprender que el estudiante al ser autónomo debe modificar su pensamiento y
aprender a aprender.
[L4]Estas
capacidades reflejan el orden y la habilidad con la que se requiere en
cualquier empresa, y es lo que una institución académica busca forjar en sus
estudiantes.
[L5]Estas
capacidades son muy importantes ya que son una referencia para lograr objetivos
como investigador.
[L6]Además
de ser una opción responsable, es una oportunidad que se tiene para poder
seguir estudiando y a su vez trabajar y realizar otras actividades, siempre
siendo honestos y responsables con nosotros mismos.
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